前回（2025年10月2日(木曜日)）の続きです。 問題文の状況を表に表せた生徒さんには，どのように問うべきでしょうか？ 「(3)に於いて，既に下調べをしておいたSの値の最大値，最小値をどのように活用すべきでしょうか？」 考察する範囲を明確にすれば，見通しよく解けるはずです。

You-Tube動画の『 音読道場 』で、日本語音読指導者養成講座を修了した人たちの、自己能力発達確認の具体的な感想を知ることができる。 ・・・「古典の意味が読めばわかるようになった」 ・・・「話すのが楽しくなった」 ・・・「自分の声がよく聴こえるようになった」 ・・・「原稿を見ないでも話せるようになった」 ・・・「本を読むのが速くなった」 ・・・「明らかにアタマの働きがこれまでとは違う」 実はこれは私と全く同一の経験である。 そして、ここにはまだ出ていないが、この音読を行うと文章を書くのが楽になる。それは私の生徒たちの声が証明している。 彼らは皆、文を書くことに躊躇がない。 もちろん、人の話をよく聞き取りおまけにペラペラよく喋る。 つまり、カタカムナ・日本語古典音読は、それをする人のあらゆる方面の日本語能力を向上させる。 何よりもまず子どもに与えるべきはこれ。 子どものアタマを良くしたいと願う大人のまずすべきことはこれ。 誰でも手に入るが「早い者勝ち」。 それがわかったら、それを未来ある子どもたちに教えないわけにはいかない。 教育上これより優先

前回（2025年9月4日(木曜日)）の続きです。 (2)でSの値の範囲に注目できた生徒さんには，どのように問うべきでしょうか？ 「考察する範囲を，どのように視覚化すれば，より短時間で解けるでしょうか？」 簡潔に視覚化すれば，見通しよく解けるはずです。